PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 4

Públic

Bon vespre, companys i companyes. En aquesta tercera entrada sobre la implementació i l’avaluació de la intervenció psicopedagògica, em centraré en la dinàmica III: “El nostre paper”.

Tal com vaig compartir en l’anterior entrada del folio, la segona píndola d’educació emocional es va desenvolupar en dues sessions diferenciades: una amb el primer curs de l’IFE i, l’altra, amb el quart curs. De la mateixa manera, la segona píndola abraçava la dinàmica “Inflem el globus” i “El nostre paper”. Aquesta vegada posaré el focus exclusivament en l’activitat: “El nostre paper”.

 DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Dinàmica III – El nostre paper (15 minuts)

La dinàmica “El nostre paper” també es va desenvolupar en una de les aules de l’IFE. L’activitat va començar amb la distribució de paperets a cada participant, cadascun d’ells contenint una frase com “No siguis tan sensible” o “Entenc que et sentis així”. Els i les alumnes, per torns, havien de llegir en veu alta la frase del seu paperet i, després, el grup havia de reflexionar col·lectivament sobre el contingut i l’impacte emocional de cada expressió. La tasca principal consistia a decidir conjuntament si la frase pertanyia a la categoria de frases que validen i acompanyen les emocions, o a la de les frases que invaliden o empitjoren la situació emocional.

Aquesta estructura buscava potenciar una participació activa de tot el grup, fomentant la reflexió col·lectiva i l’anàlisi crítica de les diferents formes de comunicació per prendre consciència de com les paraules poden influir significativament en l’estat emocional dels altres.

Un cop completada la classificació de manera conjunta, es va fer una posada en comú on els participants van compartir les seves percepcions i reflexions. Finalment, es va guiar una discussió grupal sobre l’impacte que diferents tipus de respostes poden tenir en les relacions interpersonals, destacant la importància de la validació emocional com a estratègia per fomentar una comunicació efectiva i empàtica.

OBJECTIUS

La dinàmica III, “El nostre paper”, compartia l’objectiu principal amb la dinàmica II, centrant-se a promoure el coneixement i l’aplicació d’estratègies de regulació i validació emocional. Així i tot, “El nostre paper” buscava complir tres objectius més concrets:

1. Identificar frases que validen o invaliden les emocions.
2. Reflexionar sobre l’impacte emocional que tenen diferents tipus de respostes en les relacions interpersonals.
3. Fomentar una comunicació empàtica i respectuosa.

REFLEXIÓ PERSONAL

Aquesta activitat, com les anteriors, s’alineava amb les competències emocionals del model pentagonal de competències emocionals de GROP (Bisquerra i Garcia, 2018). Concretament, la dinàmica “El nostre paper” perseguia fomentar la regulació emocional, una competència clau que engloba diverses habilitats com la capacitat de gestionar les pròpies emocions de manera adequada i també la d’influir positivament en les emocions dels altres (Bisquerra i Garcia, 2018).

La dinàmica fomenta, indiscutiblement, el desenvolupament de la teoria de la ment en el grup-classe. La Teoria de la Ment, que versa sobre la capacitat d’atribuir estats mentals a la resta (García et al., 2011), es posa en pràctica quan els alumnes atribueixen hipotètics pensaments i emocions a potencials companys o companyes, amics, membres de la família… i generen hipòtesis sobre l’impacte emocional de les diferents frases.

AVALUACIÓ I OBSERVACIONS PERSONALS

Després d’aplicar la dinàmica II i la dinàmica III amb el primer curs de l’IFE, vaig implementar una millora significativa per a la dinàmica III amb el quart grup. Així, d’acord amb l’avaluació de la primera implementació, vaig proposar als alumnes que anotessin a les seves llibretes les frases que validaven les emocions. Aquesta modificació buscava proporcionar als estudiants un recull personal d’estratègies de validació emocional i reforçar l’aprenentatge mitjançant l’escriptura, facilitant així la retenció i aplicació futura d’aquestes estratègies.

Ja que el procés avaluatiu d’aquesta dinàmica era compartit amb el de la dinàmica II, posaré el focus exclusivament en les observacions i reflexions derivades de l’avaluació processual de “El nostre paper”.

En l’avaluació processual, doncs, es va utilitzar la graella d’observació per valorar ítems com la capacitat dels alumnes per identificar frases validadores i invalidadores de les emocions i  el seu nivell d’implicació. Al llarg del desenvolupament de la dinàmica, es va observar una millora en la comprensió del concepte “validació emocional” i del funcionament de la dinàmica en si mateixa. Tanmateix, alguns alumnes van necessitar més suport per entendre i identificar els matisos en algunes frases. En aquest sentit, tot i que la valoració del funcionament de l’activitat va ser molt positiva pel grau de satisfacció i participació de l’alumnat, potser hauria estat positiu plantejar la dinàmica d’acord amb el Disseny Universal de l’Aprenentatge per respondre a la variabilitat de necessitats del grup (Dalmau et al., 2015). Per exemple, es podrien haver remarcat paraules clau en el format negreta.

A més a més, es va detectar que alguns alumnes no percebien la importància de validar les emocions dels altres, argumentant que és més beneficiós negar l’emoció per fomentar la resiliència o, com van expressar, perquè l’altra persona “s’espavili”. Aquesta resposta d’algun alumne va reflectir una concepció equivocada sobre la gestió emocional i podria estar arrelada en creences culturals o educatives preexistents. Aquesta observació va tenir un impacte en el meu rol com a futura professional de la psicopedagogia, fent-me veure la complexitat de la diversitat més enllà dels aspectes físics o visibles presents a l’IFE. Em va fer reflexionar sobre la varietat de creences i valors que les persones tenen respecte a les emocions i les relacions interpersonals, i com aquestes diferències poden influir en les relacions interpersonals i en l’ambient educatiu.

En aquest sentit, em va fer qüestionar quina hauria de ser la posició adequada d’un professional de la psicopedagogia quan un discent expressa opinions que no s’alineen amb els principis d’empatia i respecte mutu. Aquesta situació em va presentar un dilema ètic i professional: com equilibrar el respecte per la diversitat d’opinions amb la necessitat de fomentar un entorn segur i inclusiu per a tots els estudiants. La reflexió em va portar a comprendre la importància d’adoptar una postura que reconegui i respecti les diferents formes de pensar i sentir, evitant judicis de valor immediats. No obstant això, també vaig entendre que aquesta obertura ha d’anar acompanyada d’una guia constructiva que promogui un diàleg respectuós que permeti als estudiants explorar diferents perspectives, qüestionar les seves pròpies creences…

EVIDÈNCIES

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

Bisquerra, R., i Garcia, E. (2018). La educación emocional requiere formación del profesorado. Revista del consejo escolar del estado, 5(8), 13-28.

Dalmau, M., Sala, I. i Llinares, M. (2015). Pautes sobre el Disseny Universal per a l’Aprenentatge (DUA). [Archivo PDF].

García García, E., González Marqués, J., i Maestú Unturbe, F. (2011). Neuronas espejo y teoría de la mente en la explicación de la empatía. Ansiedad y Estrés, 17(2-3), 265-279. https://docta.ucm.es/rest/api/core/bitstreams/77fa678f-e9f8-460c-bb95-1db3b44ecf62/content