PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 4

Públic

Benvinguts i Benvingudes al meu folio de nou.

En aquesta quarta entrada sobre la implementació i l’avaluació de la intervenció psicopedagògica, compartiré la dinàmica IV: “Les meves fortaleses”.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Dinàmica IV – Les meves fortaleses (20 minuts)

“Les meves fortaleses” es va dur a terme, com les dues anteriors dinàmiques d’educació emocional, dins d’una de les aules de l’IFE.  L’activitat va començar amb una reflexió individual, en la qual cada discent va anotar a la seva llibreta les seves pròpies potencialitats. Un cop transcorregut un temps per assegurar que tots els participants haguessin identificat almenys una qualitat positiva de si mateixos, es va iniciar una segona fase de la dinàmica. En aquesta etapa, els alumnes es van moure lliurement per l’espai de l’aula, interactuant entre ells. Durant aquestes interaccions, cada participant havia d’escriure una característica positiva sobre cada company a les seves llibretes respectives. D’aquesta manera, al final de l’activitat, la llibreta de tots els discents contenia un llistat de fortaleses: les que havien identificat d’ells mateixos i les que els seus companys havien observat en ells.

Un cop finalitzada aquesta fase, es va deixar un temps perquè tothom pogués llegir individualment els comentaris que havia rebut. Per concloure, es va facilitar una reflexió grupal on els alumnes van compartir les seves experiències i les emocions que havien experimentat durant l’activitat.

OBJECTIUS

La dinàmica IV, “Les meves fortaleses”, tenia com a objectiu principal fomentar la capacitat d’autoconeixement i d’autovaloració positiva dels participants. Específicament, es buscava que cada alumne fos capaç d’identificar dues o més fortaleses personals. En aquesta mateixa línia els objectius específics eren:

1. Promoure l’autoreflexió sobre les mateixes qualitats positives.
2. Fomentar la capacitat d’identificar i expressar característiques positives dels altres.
3. Enfortir les relacions interpersonals dins del grup-classe.
4. Desenvolupar la consciència emocional a través de la reflexió sobre les emocions generades durant l’activitat.

REFLEXIÓ PERSONAL

Aquesta activitat s’alinea, altra vegada, amb el model pentagonal de competències emocionals proposat pel GROP. De fet, tots els objectius de les píndoles d’educació es van fixar d’acord amb l’esmentat model. D’una banda, aquesta dinàmica se centrava especialment en l’àrea de l’autonomia emocional, que inclou l’autoestima, l’automotivació, l’autoeficàcia emocional… com a elements clau. En primer lloc, en convidar els alumnes a identificar les seves pròpies qualitats i les dels seus companys, es pretenia que l’autoestima es veiés reforçada, creant, d’aquesta manera, una imatge positiva de si mateixos. Aquest fet, a la vegada, buscava actuar com a motor d’automotivació, inspirant al grup discent a participar amb més confiança en diverses esferes de la seva vida. Així mateix, la dinàmica fomentava l’autoeficàcia emocional, ja que promovia que els participants es percebessin més capaços en les seves relacions interpersonals i en la gestió de les seves emocions (Bisquerra i Garcia, 2018).

D’altra banda, “Les meves fortaleses” pretenia promoure l’efecte Pigmalió (Rosenthal i Jacobson, 1968) entre l’alumnat. Creant un ambient on els participants identificaven i compartien qualitats positives, es buscava generar expectatives positives mútues. Aquestes expectatives, segons l’efecte Pigmalió, tenien el potencial de transformar-se en realitat. Així, en fomentar una percepció positiva entre l’alumnat, la dinàmica podia impulsar un cicle de millora en l’autoestima, la confiança, el rendiment… materialitzant les expectatives positives generades durant la dinàmica.

AVALUACIÓ I OBSERVACIONS PERSONALS

L’avaluació de l’activitat “Les meves fortaleses”, com la resta de dinàmiques exposades al folio, es va estructurar en tres fases: inicial, processual i final. L’avaluació, en termes generals, tenia com a objectiu valorar diversos aspectes relacionats amb l’autoestima i la participació dels alumnes.

Es va començar amb una discussió guiada al voltant d’imatges antònimes de dues dones amb diferents nivells d’autoestima. Aquesta fase pretenia avaluar els coneixements previs dels alumnes sobre el concepte d’autoestima i la seva comprensió inicial. Aquesta estratègia visual es va mantenir per la seva claredat, tot i observar que les imatges més abstractes utilitzades en l’avaluació final de la píndola anterior no havien resultat efectives. Les imatges seleccionades, en aquest cas, mostraven de manera evident i directa el concepte d’autoestima, facilitant així la comprensió i la participació dels alumnes.

Durant la realització de la dinàmica, es va utilitzar una graella d’observació estructurada per avaluar aspectes com: la capacitat dels alumnes per identificar aspectes positius de si mateixos; la diversitat de les aportacions sobre qualitats pròpies i dels companys; el respecte i positivitat en els comentaris; el nivell de participació activa…

Al llarg de la dinàmica, el grup discent va mostrar un alt d’interès i participació. La majoria va mostrar facilitat per identificar qualitats positives en els seus companys, tot i que alguns van necessitar més temps o suport per reconèixer les seves pròpies fortaleses. Tenint la sort de poder reaplicar la mateixa dinàmica, en la segona aplicació es va oferir suport al grup, proporcionant un núvol de paraules de qualitats com a punt de partida (a partir de les que havien proposat l’anterior grup). Així mateix, gran part de l’alumnat va tenir dificultats per trobar aspectes positius dels seus companys, escrivint qualitats ja esmentades per altres. Per tal de fomentar una major diversitat en les aportacions, es va decidir implementar una modificació en l’activitat, oferint a cada participant una cartolina per cobrir els comentaris ja escrits.

Per últim, per realitzar la valoració de la dinàmica es van utilitzar targetes de colors (verd, taronja, vermell) per expressar el grau de satisfacció amb l’activitat. Els participants van justificar la seva elecció, compartint els aspectes que més i menys els havien agradat oralment. Un aspecte destacable en aquest moment de l’avaluació final va ser l’impacte emocional positiu que va tenir l’activitat en molts alumnes. Diversos van expressar sorpresa i alegria en llegir els comentaris positius que havien rebut.

EVIDÈNCIES

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

Bisquerra, R. i Garcia, E. (2018). La educación emocional requiere formación del profesorado. Revista del consejo escolar del estado, 5(8), 13-28. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6785338

Rosenthal, R., i Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. The Urban Review, 3(1), 16–20. doi:10.1007/bf02322211